這就需要校長們來統(tǒng)籌做好這個(gè)工作。”
劃一下重點(diǎn)吧：
彈性上下班雖好
最怕滿嘴口號(hào)卻沒落地！
距離教育部首次提出“彈性上下班”，已經(jīng)過去整整半年。
這半年里，老師從滿懷希望，到看清現(xiàn)實(shí)，到不抱希望，已經(jīng)心如止水無欲無求。
彈不彈性不知道，老師更忙、更累是事實(shí)。
“雙減”之后，老師的工作時(shí)間在延長，老師的工作任務(wù)在增加，老師的額外任務(wù)更多了！
給老師減負(fù)，迫在眉睫！
教育改革千千萬
一線教師已承受了太多！
真正有溫度的教育
首先不能對(duì)一線教師冷漠！
老師真正期待的，未必就是彈性上下班。
因?yàn)榧词股习鄷r(shí)間再晚，學(xué)校里還有一大堆工作等著，即使下班時(shí)間再早，回家后還要備課、改作業(yè)、和家長溝通……
只要工作量不減，老師的負(fù)擔(dān)就會(huì)不減反增，“彈性上下班”就沒有太大意義。
老師真正期待的，是切切實(shí)實(shí)的減負(fù)。
曾聽一個(gè)老師朋友說：“這年頭當(dāng)老師，越來越不知道該怎么當(dāng)好一個(gè)老師了。”
她所在的學(xué)校實(shí)行軍事化管理，不許老師遲到，經(jīng)常不批老師的請(qǐng)假。
還會(huì)倒扣老師的績(jī)效分，學(xué)生違紀(jì)、上課打瞌睡、班里衛(wèi)生沒搞好，都要老師負(fù)責(zé)。
而校長尤為苛刻，每次開會(huì)都要逐個(gè)逐個(gè)批評(píng)老師，搞得老師們敢怒不敢言。
把老師當(dāng)學(xué)生管，只會(huì)管得老師越來越心寒。
若老師心中失去了溫度，又怎么能給學(xué)生有溫度、有質(zhì)量的教育呢？
不禁想起北京市昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)的柏繼明，堅(jiān)持對(duì)學(xué)校教師實(shí)行“散養(yǎng)”：
不寫教案，不考勤，反對(duì)帶病上課，拒絕形式主義，將減負(fù)進(jìn)行到底。
在她的管理下，教師們反而出勤率更高，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，將一所郊區(qū)小學(xué)打造成北京知名小學(xué)。
為中小學(xué)教師減負(fù)
本質(zhì)上就是為孩子們減負(fù)！
我們相信，“彈性工作制”的提出，正是為了給教師減負(fù)。
但沒有切入到真正的負(fù)擔(dān)，沒有解決掉根本的問題，就始終是形式主義，隔靴搔癢。
關(guān)于減負(fù)，我很贊成林茶居先生的“三不要三要”觀點(diǎn)：
不要一哄而上，不要面子工程，不要制造新的負(fù)擔(dān)；
要立足實(shí)際，要把好事做好，要讓學(xué)生真正受益。
以“彈性上下班”作為起點(diǎn)，真正鋪開為教師減負(fù)的改革，最終的目的——就是為孩子減負(fù)。
1.教育部門——要跟進(jìn)落實(shí)好“彈性上下班”。
任何的教育改革，都要經(jīng)歷“目標(biāo)涉及制度建設(shè)組織實(shí)施”的過程。
如今僅僅提出了目標(biāo)與設(shè)想，接下來就要建設(shè)、完善這個(gè)制度。
教育行政部門和校長都要解放思想，有規(guī)劃地安排彈性工作制，有步驟地推進(jìn)彈性上下班。
建立結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)制度，根據(jù)老師的教學(xué)成果而非寫了多少字材料、加班多少個(gè)小時(shí)去評(píng)價(jià)老師。
2.各校校長——要做教師減負(fù)路上的“先行者”。
一切精細(xì)化管理、數(shù)字管理、流程管理，都比不上人性管理。
摒棄各種千奇百怪的制度，減少各種可有可無的對(duì)外接待，拒絕各種影響教學(xué)的形式主義。
設(shè)立班級(jí)的正副班主任，分?jǐn)偫蠋煹膲毫Γ?/p>
調(diào)整老師的作息時(shí)間，讓老師有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升。
校長一定要更有定力，更有魄力，幫助教師減負(fù)，保持學(xué)校的清凈平和。
只有把老師當(dāng)人看，老師的壓力才會(huì)減少，教育才會(huì)煥發(fā)出生機(jī)。
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