“雙減”政策發(fā)布兩個(gè)月后，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體。在新發(fā)展機(jī)遇下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向基礎(chǔ)教育階段延伸，在中小學(xué)適時(shí)開(kāi)展“天才一小時(shí)”項(xiàng)目，創(chuàng)造出每個(gè)孩子專屬的“天才一小時(shí)”高光時(shí)刻，成為新時(shí)代背景下“雙贏”的事情。
“天才一小時(shí)”概念最早起源于互聯(lián)網(wǎng)巨頭谷歌公司。為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，公司允許員工將每周20%的時(shí)間去策劃、實(shí)施正常工作以外自己感興趣的項(xiàng)目，Gmail、Google News等產(chǎn)品都是富有激情的開(kāi)發(fā)者在“天才一小時(shí)”時(shí)段中創(chuàng)造出來(lái)的。因?yàn)槌尚э@著，這項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的計(jì)劃被引入教育行業(yè)，國(guó)外許多中小學(xué)甚至幼兒園都積極探索“天才一小時(shí)”應(yīng)用，在常規(guī)課程以外，學(xué)校會(huì)保留一些時(shí)間讓學(xué)生去做自己選定的項(xiàng)目。
“雙減”政策下，如何科學(xué)地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是對(duì)學(xué)校教育提出的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！疤觳乓恍r(shí)”項(xiàng)目給出了新的方案：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)體德智體美勞的全面發(fā)展。比如在“天才一小時(shí)”中，國(guó)外一名小學(xué)生研究測(cè)試了不同運(yùn)動(dòng)跑鞋性能和外觀設(shè)計(jì)，并形成了分析報(bào)告；一名三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一款防滑跑道，并在家人幫助下搭建和測(cè)試成功。
不僅如此，“天才一小時(shí)”對(duì)自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的注重，契合我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念、文化，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷。比如，上海市尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校融合部四年級(jí)“超學(xué)科主題探究單元（Unit of Inquiry）”的成果展上，“天才一小時(shí)”項(xiàng)目探究的跨學(xué)科主題是“我們身處什么時(shí)空”，不僅讓學(xué)生了解自己在世界上所處的地理位置，還更好地培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野。
要革新教育教學(xué)理念，就要轉(zhuǎn)變以往的思維模式。先前的基礎(chǔ)教育體系主要基于學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科中心、知識(shí)中心，以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材呈現(xiàn)的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下沉，帶著“天才一小時(shí)”理念聚焦中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，或許能從學(xué)生成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)生活需求的角度重組各類知識(shí)。
用創(chuàng)新的方式賦能“雙減”背景下的中小學(xué)生，將目標(biāo)拓寬到學(xué)生發(fā)展的更深層次，將學(xué)科基本概念、基本知識(shí)和基本技能的教授融入到項(xiàng)目的開(kāi)展中，指向?qū)W生未來(lái)社會(huì)實(shí)踐所需要的共通關(guān)鍵技能，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力等，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和高效解決問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“知識(shí)不是力量，探求知識(shí)的好奇才是力量?！薄疤觳乓恍r(shí)”在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和想象力的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索自身的興趣和潛能，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
“天才一小時(shí)”項(xiàng)目該怎樣實(shí)施？我們認(rèn)為，從項(xiàng)目確定、項(xiàng)目提交、項(xiàng)目實(shí)施到評(píng)價(jià)反思和項(xiàng)目展示，所有一切都應(yīng)由學(xué)生自主探究完成。教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，兼顧教師引導(dǎo)和學(xué)生自主選擇的統(tǒng)一。賈斯汀·里德（Justine Reid）在組織“天才一小時(shí)”項(xiàng)目時(shí)就談到，教師在教學(xué)中是如何扮演著“顧問(wèn)”的角色為學(xué)生提供指導(dǎo)的。在這一小時(shí)里，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)示范案例后，共同制定規(guī)則，并嚴(yán)格遵守，高效地利用時(shí)間。如果學(xué)?？梢岳猛暾囊恍r(shí)，科學(xué)規(guī)劃這一時(shí)間段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，師生將在課余時(shí)間收獲超越一小時(shí)的價(jià)值。
緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，“天才一小時(shí)”項(xiàng)目實(shí)施還需要倡議不同教育利益主體的參與，充分使用教育資源，其落地運(yùn)行需要遵循以下路徑——
形成智囊團(tuán)，建立資源庫(kù)。為中小學(xué)一線教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助，例如開(kāi)發(fā)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范的項(xiàng)目書(shū)。在實(shí)地場(chǎng)所上，為中小學(xué)實(shí)踐提供新型空間、實(shí)驗(yàn)器材等，例如新型數(shù)字化設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、討論區(qū)等。實(shí)操階段，開(kāi)發(fā)資源包，制定囊括標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化項(xiàng)目流程以及充足且具有特色的案例操作手冊(cè)至關(guān)重要。
轉(zhuǎn)換意識(shí)，培訓(xùn)教師先行。教育的主陣地是學(xué)校，只有教師具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，才能教出更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。老師們首先要樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，教師可以作為輔助者、監(jiān)督員，相信學(xué)生的“不可能”，指導(dǎo)與配合學(xué)生完成項(xiàng)目；“天才一小時(shí)”注重培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)也十分考驗(yàn)培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)、綜合能力等，教師要在“天才一小時(shí)”中做到教學(xué)相長(zhǎng)，提升自身素養(yǎng)。
多元主體，成立學(xué)研聯(lián)盟。成立校校聯(lián)盟，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的引領(lǐng)作用，形成大學(xué)與中學(xué)、大學(xué)與小學(xué)、中學(xué)與小學(xué)等多維度多層級(jí)學(xué)研共同體。邀請(qǐng)其他行業(yè)和領(lǐng)域的專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專家通過(guò)線上、線下的方式，指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目。除此之外，讓校長(zhǎng)、師生、家長(zhǎng)都充分了解與認(rèn)同“天才一小時(shí)”，在主動(dòng)、積極的意愿下開(kāi)展項(xiàng)目，為項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
（施永川系溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)、教授；王聰敏系溫州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）
施永川 王聰敏 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
2022年02月15日 07 版
共有條評(píng)論 網(wǎng)友評(píng)論